本週跟兒子討論高中歷史課本第二冊的東亞現代化的挑戰，前天中國，今天日本，現在108課綱的教科書編得靈活許多，我可以在原先的敘事架構下輕鬆地串接學科，也可以順手補充大量讓敘事更豐富完整、讓無解的天問可以「肆虐」年輕心靈的細節，課綱空出大片的對話思考空間給學生，當然也給老師，讓學習的主體有機會可以摸索出自己的思辨軌跡，釐清自己在人類重大課題與日常細微價值中的自我定位。

可惜，我們的批評者只會抱怨（在我看起來）方便考試出題做出虛偽優劣評比的填鴨材料數量不夠，被刪除了太多「不知道不行」（誰說的？）永遠遺憾不該漏掉的所謂重點們。那些少子化後提昇學習互動品質的大好機會，那些多出來可以讓老師彈性補充活內容，跟學子任性率性遨遊學海的時間，繼續消耗在考題的猜測搏鬥與用瑣碎折磨心性的演習，訓練出不知如何用脖子上的腦袋自己思考，還會自以為上等秀異的草腦。

我看教科書商補充的那些大量的資料，還有美其名綜合整理的表格圖卡，死氣沈沈雜沓紛陳，喚醒填鴨造出來腦袋的舊記憶，然後順手之便在學生與家長考試失敗的恐懼下繼續回填塞滿新課綱好不容易稍稍打開「有機會」自由呼吸的空隙。

我最近的感覺，歷史、國文、英文反而還好，畢竟這些領域無邊無際，理論模型無法權威地施展，社會與公民科的教科書看起來嚴謹高明但實際或許更慘。大學各個學科的教授們壁壘分明各自瓜分殖民新鮮腦袋的租借地，開放探索的大學裡跨域交流的自由風氣本已奄奄一息，比這還要悲哀，文化資本比高中老師上位的大學教授們，以市場需求端消費者至上的權威，還有美其名尊重彼此領域（=文人相輕或保持安全絕緣距離）的學院規矩，直接分割原本複雜糾結的人類經驗到各自涇渭分明的框架領地。

八國聯軍各自為政、把自己城堡領地學科內最呆板最硬核最被當成「真理」的部分提前肆意地預鑄灌漿到「未來研究助理」的高中生儲備勞動的腦袋中，可以預見地透過考試掛帥的虛假評鑒勝負，訓練出註定乖巧不敢過問教授權威，無能提出八成會被罵連基本學科常識都沒有「笨問題」的未來主人翁。